Some notes on teaching English from the French government site.
The French government site advises using a film from 1939 about a train robber from the 19th century, a rap on the environment and how you can solve the problem by paying an organization to protect trees (might there be other steps involved?), a video on students playing sport at Oxford university and a broken link on the Royal Family?
All using original material aimed at native speakers,(probably studying on a university film course) not at language learners.
I find it hard to know where to start with this but just look at these tasks:
1-Preparation of a presentation on the Western genre to be shown, for example, at the high school film club session dedicated to Westerns.
2-Discovery and oral description of the authentic portrait of Jesse James: remarks on the smooth image and the ordinary appearance of the character and questioning about his respectability. - Hypothesis about his occupation or his role in the history of the West. These hypotheses allow the students to enter Thomas Hart Benson's painting in an enlightened way. Interactive speaking activity based on the Thomas Hart Benson lithograph The Thomas Art Benton lithograph is divided into two parts. Each part is allocated to one half of the class. The oral description of the setting, characters and actions of each of the two parts of the painting, in turn, allows the pupils to draw their missing part of the painting schematically. Descriptions should be accurate so that the pupils can draw the scene correctly. Interaction is provoked by the communication situation; students ask for clarification or additional information when the descriptions are not precise enough. This activity involves the use of the present simple and present be + V-ing depending on whether the postures or features of the elements in the picture are described. The vocabulary linked to the composition of the image allows all the shots to be recomposed. Pooling and reflection on the power of fiction The discovery of the painting in its entirety allows the two representations of the hero to be compared.
3-Oral pooling of results, then preparation of a written report focusing on the way in which the plot reveals the heroic character of the bandit and the paradox between his benevolence and the crime committed. Personal work by the pupils outside the classroom Using a methodological sheet containing the lexicon of film analysis, the pupils are led to identify the techniques used and to infer the effects produced on the viewer: - freeze-frame the train and for each view, identify the type of framing used, the camera's point of view and the effect produced on the viewer.
4-Preparation of a presentation on the Western genre to be shown, for example, at the high school film club session dedicated to Westerns. The pupils carry out research on the invariants of the Western: - the typical western setting, the figure of the cowboy; - the issues of the time (the distribution of land, rivalries with people from eastern cities, called "dudes", progress and conflicts introduced by the train; violence and instability in a society in which the law is absent; - the filmic techniques used in westerns (e.g. the panoramic shots of the grandiose landscapes of Monument Valley and the use of cross-fields to film the duels)
This is a lot to ask of A2 and B1 students.
Is it time to use structured material to help them learn? ie pay attention to the cognitive load so we balance the intellectual challenge with the language challenge?
Hierarchy of knowledge- what do they need to know?
Individual learning paths- where do they go next?
and just to show it’s not personal- here’s how the Americans do history:
“Perhaps that is why this material is frequently so mindless. Consider this suggestion after the chapter about the coming of the Civil War in Holt American Nation: “Homework: Have each student obtain and read John Brown’s Body by Stephen Vincent Benét and write a two-paragraph response to the poem.” This assignment is so absurd as to prompt the conclusion that no one is home intellectually at Holt, Rinehart and Winston. The task does follow an account of John Brown’s 1859 takeover of the armory at Harpers Ferry. But John Brown’s Body is not even about that takeover. Rather, it is the poet’s evocation of selected aspects of the Civil War and of the society that resulted from it. Moreover, the poem is nearly four hundred pages long. “Have each student obtain and read” it, indeed— most adults have never read a four-hundred-page poem in their lives, and if one did, how does one respond to it in two paragraphs?” source
Here are the links to the materials recommended for English in schools.
Here’s the full information on Jesse James in French and English. If you succeed in reading this, in either language, please tell me what you think of it.
And compare it with Paul Graham, Aaron Swartz and Doris Lessing on education.
https://stuartwiffin.substack.com/p/paul-graham-in-french-on-schooling
https://stuartwiffin.substack.com/p/aaron-swartz-on-education
https://stuartwiffin.substack.com/p/doris
(coming soon- Richard Feynman on education)
But back to the French site and Jesse James…
Support 1 : Photographie de Jesse James (portrait authentique) Pour accéder au document, entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : Portrait Jesse James Wikipedia Ce qu’il faut comprendre et retenir du support Le sens du document (de l’explicite à l’implicite) Le visage de jeune homme lisse et angélique ; son costume et sa coiffure lustrée qui ne laissent nullement présager les crimes qu’il va commettre. Les contenus culturels Ce portrait privé a été authentifié par les historiens. Il servit aux affiches d’avis de recherches publiées par les autorités américaines dans les années 1870. Les contenus linguistiques (faits de langue et lexique présents ou appelés par le support) • Grammaire : le présent simple, le présent be + V-ing • Lexique : description du visage ; les vêtements.
Support 2 : “Jesse James”, lithographie de Thomas Hart Benton (1936) Pour accéder au document, entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : Thomas Hart Benton Jesse James Ce qu’il faut comprendre et retenir du support Le sens du document (de l’explicite à l’implicite) Le décor typique d’une petite ville du Far West indique la temporalité. L‘alignement des maisons et leurs hautes façades situent l’action dans une époque où l’expansion urbaine n’en était qu’à ses prémices. La figure du cowboy est reconnaissable par le costume, le Stetson et les bottes. Les visages des bandits ne sont pas visibles. L’identité de l’homme représenté à différents endroits du tableau est reconnue par le public américain car cette figure fait partie de l’imaginaire collectif. Pour les moins avertis, le titre indique qu’il s’agit bien de Jesse James représenté lors de l’attaque d’un train. Les autres personnages qui composent la peinture peuvent en effet être considérés comme des répliques de Jesse James, mais peuvent aussi représenter ses partenaires de crime, des bandits surnommés “The Youngers”. L’usage du noir et blanc accentue l’aspect figuratif du tableau, ce qui propulse Jesse James, homme ordinaire, dans la sphère des héros mythiques du Far West. La lumière projetée par le train annonce le rôle primordial de ce mode de transport dans l’expansion de l’ouest. Sa taille et sa place dans le tableau signent sa toute puissance. Aucun obstacle n’est posé sur la voie ferrée devant la locomotive ; le train repartira, malgré l’assaut de James. Les contenus culturels • Le contexte de la conquête de l’ouest, l’expansion du rail. • La figure de Jesse James et ses nombreux méfaits. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 3 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes 1re Les contenus linguistiques (faits de langue et lexique présents ou appelés par le support) • Grammaire : valeur du présent simple et du présent be + V–ing. • Lexique : le hold-up, le décor du Far West, la tenue du cowboy, les postures et le mouvement, les plans dans un tableau. • Phonologie : réalisation phonétique de la voyelle /o/ (robbery / hold-up/ cowboy). Support 3 : extrait de Jesse James (Le Brigand bien aimé) film réalisé par Henry King (1939) – “The Train Robbery” (19.10 à 23.00 min) Pour accéder au document, entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : Jesse James Henry King film
Jesse James Henry King film
Ce qu’il faut comprendre et retenir du support Le sens du document (de l’explicite à l’implicite) Dans cet extrait, les prouesses de Jesse James sont mises en avant, notamment ses qualités de cavalier et sa témérité lorsqu’il saute et court sur le train, domptant ainsi le cheval de fer. L’opposition à l’expansion des compagnies ferroviaires est illustrée de façon symbolique également : le train est filmé en contre-plongée au début de l’extrait, puis en plongée lors de son arrêt par les brigands. Le langage filmique démontre que les hors-la-loi ont pris le dessus sur le train, au moins de façon temporaire. Lorsque l’équipe de brigands pénètre avec Jesse James dans le wagon des passagers, les malfaiteurs portent le même foulard rouge, marque de leur unité, qui leur masque le bas du visage. L’objet est détourné de son usage habituel : le foulard qui d’ordinaire protège les cowboys de la poussière sert ici à dissimuler leur identité. Ils procèdent alors à la récolte de l’argent des passagers avec une courtoisie et une politesse marquées, refusant les bijoux. L’implicite suggère que les bijoux des passagers sont jugés trop personnels, mais qu’ils sont aussi difficiles à revendre. Lors de la récolte du butin, la répétition de “thank you brother” ou de l’adverbe “kindly” et le ton de la voix marquent l’opposition entre la violence de l’acte et la cordialité des injonctions des bandits. Le calme de la voix et la politesse des bandits semblent ôter toute brutalité à cette scène, par ailleurs extrêmement traumatisante. Jesse James mentionne que la compagnie de chemin de fer est responsable de cette situation. La référence au gouverneur soulève le problème de l’absence de la loi dans la région. La théâtralité de l’extrait est par ailleurs à observer : les brigands font passer leur sac comme on fait la quête à l’église, ce qui confère à la scène un caractère presque comique. Dans la scène du wagon, l’étude du « cadre dans le cadre » révèle que les passagers du train semblent être pris en otages dans ce lieu clos. Henry King souligne le contraste entre la courtoisie des hors-la-loi qui provoque la bienveillance des spectateurs et la violence des actes criminels commis. Les contenus culturels • Le rôle des compagnies ferroviaires dans l’expansion du territoire américain. • La place de l’autorité institutionnelle et de la loi pendant la conquête de l’ouest. • La naissance de la figure mythique du cowboy hors-la-loi, très appréciée du grand public. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 4
Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes 1re Exemple de tâche possible Après avoir visité une exposition d’œuvres d’art consacrée aux cowboys, vous postez un commentaire sur le site du musée à propos du tableau de Thomas Art Benson. Vous décrivez un aspect du tableau qui vous a particulièrement intéressé ou intrigué, en expliquant pourquoi. Travail personnel de l’élève en dehors de la classe Préparation d’une activité de médiation: une recherche biographique sur Jesse James amènera les élèves à produire un compte rendu des événements saillants de la vie du héros. Les notes prises à la maison conduisent à une prise de parole en continu en classe. ÉTAPE 2 : la vie de Jesse James romancée par le western Extrait de Jesse James (Le Brigand bien aimé), film réalisé par Henry King (1939) – “The Train Robbery” (19.10 à 23.00) Activités langagières et stratégies travaillées • Réception : compréhension de l’oral. • Stratégies : formulation d’hypothèses, repérage d’indices, inférence (confrontation d’indices), interprétation. Étape d’anticipation La projection de l’affiche du film amène à découvrir la source et la nature de l’extrait qui va être visionné et la thématique globale. La diffusion de la vidéo jusqu’au plan poitrine de Jesse James mettant son foulard (19.41) permet aux élèves de décrire les images puis de formuler des hypothèses sur la suite de la vidéo. Vérification des hypothèses et première étape de construction du sens Après la diffusion de la suite de l’extrait, les élèves confirment ou réfutent les hypothèses émises. Au terme d’une deuxième diffusion, les trois principales parties de l’extrait sont dégagées : • le départ du train et l’assaut par Jesse James (19.08 à 19.41) ; • l’intimidation du chauffeur et l’arrêt du train (19.42 à 21.55) ; • les brigands détroussant les passagers (21.56 à 23.00). Pour aller plus loin… Réaliser une recherche sur le contexte historique de la conquête de l’ouest aux États-Unis (1865- 1890). Groupes de travail possibles sur différents thèmes: le système judiciaire américain à ses débuts (sheriffs, deputies, appointed judges), les lois régissant l’installation des pionniers dans l’ouest (Homestead Act), le rôle des compagnies de chemin de fer dans la conquête de l’Ouest, … Cette recherche pourra déboucher sur : la création d’un mur virtuel intitulé “L’histoire de l’ouest américain” ; l’élaboration d’un quiz sur le site Jeopardylab.com.
eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 6 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes 1re Deuxième étape de construction du sens Le recours aux tablettes numériques permettra à chaque élève de travailler de façon autonome et à son rythme sur une des trois parties de l’extrait. Celui-ci pourra également être diffusé collectivement à l’aide du vidéo projecteur. La classe sera alors divisée en trois groupes, chacun se concentrant sur une partie différente. Une ou plusieurs tâches sont données aux élèves, en tenant compte de la possible différenciation des parcours : • décrire l’action au niveau factuel en s’appuyant sur les verbes de mouvement connus (A2). • paraphraser les répliques des personnages (A2-B1) • retranscrire le script pour les parties 2 et 3 (B1-B2) • activités de médiation: reformuler les répliques en français (A2) ou traduire les répliques en français plus fidèlement (B2). Mise en commun Mise en commun à l’oral, puis élaboration d’une trace écrite centrée sur la manière dont l’intrigue révèle le caractère héroïque du bandit et le paradoxe entre sa bienveillance et le crime commis. Travail personnel de l’élève en dehors de la classe En s’appuyant sur une fiche méthodologique reprenant le lexique de l’analyse filmique, les élèves sont amenés à identifier les techniques employées et à inférer les effets produits sur le spectateur : • arrêts sur image sur le train et pour chaque vue, identifier le type de cadrage utilisé, le point de vue de la caméra et l’effet produit sur le spectateur. Au début de l’extrait par exemple, Jesse voit défiler le train depuis sa cachette dans les bois, la caméra est alors en contre-plongée (low angle shot). La position dominante du train lui donne un caractère inaccessible et indomptable. Le plan fixe accentue la rapidité du train. Lorsque le train est arrêté un peu plus tard, la bande de hors-la- loi le voit en contre plongé (high angle shot). Cette fois, ce sont les brigands qui vont dominer ce monstre de fer symboliquement dompté ; • visionner quelques secondes de la scène dans laquelle Jesse James court sur le train pour identifier le mouvement de la caméra ; • analyser le cadrage de la scène à l’intérieur du wagon. Exemples de tâches possibles • Rédaction d’un scénario : Les notes prises sur l’action du film, la transcription des dialogues et l’analyse des techniques filmiques étudiées à la maison ont préparé les élèves à une production écrite du scénario de l’extrait étudié en classe. Selon leur niveau, un autre extrait de western pourra être choisi par les élèves. Ce scénario rendra compte de : - l’action de la scène sous forme de didascalies (indications pour les acteurs) ; - les répliques des personnages ; - des indications pour le réalisateur sur la technique filmique. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 7 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes 1re •
Préparation d’un exposé sur le genre western qui sera, par exemple, présenté lors de la séance du ciné-club du lycée dédiée aux westerns. Les élèves effectuent des recherches sur les invariants du western : - le décor typique de l’ouest, la figure du cowboy ; - les problématiques de l’époque (la distribution des terres, les rivalités avec les gens des villes de l’est, appelés « dudes », le progrès et les conflits introduits par le train ; la violence et l’instabilité dans une société dans laquelle la loi est absente ; - les techniques filmiques employées dans les westerns (par exemple les plans panoramiques des paysages grandioses de Monument Valley et les champscontrechamps pour filmer les duels). Sitographie, bibliographie, filmographie : • -LAWSON W.B, Jesse James, the Outlaw: A Narrative of the James Boys, 1901 (extrait de roman). • PEIRANO Pierre-François, La construction de l’Ouest américain (1865-1895) dans le cinéma hollywoodien, Editions Ellipses, 2017. • SPRINGSTEEN Bruce, The Ballad of Jesse James, 2016 (chanson extraite de l’album Chapter and verse). • GUTHRIE Woody, Jesse James (chanson). • DOMINIK Andrew, L’assassinat de Jesse James par le lâche Robert Ford, 2007 (film). • PBS, American Experience, 2019 (pages du site internet dédié à Jesse James).
Jesse James in English
Supporting material 1: Photograph of Jesse James (authentic portrait) To access the document, enter the following keywords in a search engine Portrait Jesse James Wikipedia What you need to understand and retain from the material The meaning of the document (from explicit to implicit) The smooth, angelic young man's face; his suit and shiny hairstyle, which in no way suggest the crimes he is going to commit. Cultural content This private portrait has been authenticated by historians. It was used in the wanted posters published by the American authorities in the 1870s. Linguistic contents (language facts and vocabulary present or called up by the medium) - Grammar: present simple, present be + V-ing - Vocabulary: description of the face; clothes.
Supporting material 2: "Jesse James", lithograph by Thomas Hart Benton (1936) To access the document, enter the following key words in a search engine Thomas Hart Benton Jesse James What you need to understand and retain from the material The meaning of the document (from explicit to implicit) The typical setting of a small town in the Far West indicates temporality. The alignment of the houses and their high facades situate the action in an era when urban expansion was only in its infancy. The figure of the cowboy is recognisable by the costume, the Stetson and the boots. The faces of the bandits are not visible. The identity of the man depicted in various places in the painting is recognised by the American public as part of the collective imagination. For the less informed, the title indicates that this is Jesse James, depicted during the train robbery. The other figures in the painting can be seen as replicas of Jesse James, but they may also represent his partners in crime, the bandits known as 'The Youngers'. The use of black and white accentuates the figurative aspect of the painting, which propels Jesse James, an ordinary man, into the sphere of mythical heroes of the Wild West. The light projected by the train announces the primordial role of this mode of transport in the expansion of the West. Its size and its place in the painting signal its omnipotence. No obstacle is placed on the track in front of the locomotive; the train will move on, despite James' assault. Cultural content - The context of the conquest of the West, the expansion of the railways. - The figure of Jesse James and his many misdeeds. eduscol.education.fr/ - Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 3 Find eduscol on : The language content (language facts and lexicon present or called up by the medium) - Grammar: value of the present simple and present be + V-ing. - Vocabulary: the hold-up, the Wild West setting, the cowboy's outfit, postures and movement, the shots in a painting. - Phonology: phonetic realisation of the vowel /o/ (robbery / hold-up / cowboy).
Supporting material 3: extract from Jesse James (The Beloved Robber) film directed by Henry King (1939) - "The Train Robbery" (19.10 to 23.00 min) To access the document, enter the following key words in a search engine Jesse James Henry King film What you need to understand and retain from the material The meaning of the document (from explicit to implicit) In this extract, Jesse James' prowess is highlighted, particularly his riding skills and his daring when he jumps and runs on the train, thus taming the iron horse. Opposition to the expansion of the railways is also symbolically illustrated: the train is filmed in low angle at the beginning of the extract, and then in low angle when it is stopped by the robbers. The filmic language shows that the outlaws have taken over the train, at least temporarily. When the robbery team enters the passenger car with Jesse James, the robbers wear the same red scarf, a mark of their unity, which masks their lower faces. The object is diverted from its usual use: the scarf that usually protects the cowboys from the dust is used here to conceal their identity. They then proceed to collect the passengers' money with marked courtesy and politeness, refusing the jewellery. The implication is that the passengers' jewellery is considered too personal, but that it is also difficult to resell. When collecting the loot, the repetition of "thank you brother" or the adverb "kindly" and the tone of voice mark the opposition between the violence of the act and the cordiality of the bandits' orders. The calmness of the voice and the politeness of the bandits seem to remove any brutality from this otherwise extremely traumatic scene. Jesse James mentions that the railway company is responsible for this situation. The reference to the governor raises the issue of the absence of law in the area. The theatricality of the excerpt is also noteworthy: the robbers pass their bag around like a church collection, which gives the scene an almost comical character. In the carriage scene, the study of the 'frame within the frame' reveals that the passengers of the train seem to be held hostage in this enclosed space. Henry King emphasises the contrast between the courtesy of the outlaws, which provokes the benevolence of the spectators, and the violence of the criminal acts committed. Cultural contents - The role of the railway companies in the expansion of the American territory. - The place of institutional authority and the law during the conquest of the West. - The birth of the mythical figure of the outlaw cowboy, much appreciated by the general public. eduscol.education.fr/ - Ministry of Education
Find eduscol on : The language content (language facts and lexicon present or called up by the medium) - Grammar: the aspectual value of the suffix -ing. This is not just a simple mobilisation of the present simple or present be + V-ing, which is not new for high school students, but the aspectual value of the suffix -ing will be emphasised. - Lexicon: vocabulary of the hold-up, postures, movement. - Phonology: the intonation of imperative statements (orders). Study of the portraits of Jesse James Discovery of the character Comparison and contrast between an authentic photograph of Jesse James (document 1) and the fictional representation of the hero in a painting (document 2). Language activities and strategies worked on - Production: oral expression. - Interaction: oral interaction. - Mediation. Anticipation phase based on the photograph of Jesse James - Identification of the character thanks to the caption. - Discovery and oral description of the authentic portrait of Jesse James: remarks on the smooth image and the ordinary appearance of the character and questioning about his respectability. - Hypothesis about his occupation or his role in the history of the West. These hypotheses allow the students to enter Thomas Hart Benson's painting in an enlightened way. Interactive speaking activity based on the Thomas Hart Benson lithograph The Thomas Art Benton lithograph is divided into two parts. Each part is allocated to one half of the class. The oral description of the setting, characters and actions of each of the two parts of the painting, in turn, allows the pupils to draw their missing part of the painting schematically. Descriptions should be accurate so that the pupils can draw the scene correctly. Interaction is provoked by the communication situation; students ask for clarification or additional information when the descriptions are not precise enough. This activity involves the use of the present simple and present be + V-ing depending on whether the postures or features of the elements in the picture are described. The vocabulary linked to the composition of the image allows all the shots to be recomposed. Pooling and reflection on the power of fiction The discovery of the painting in its entirety allows the two representations of the hero to be compared. By taking up certain elements described by the pupils during their discussions, the symbolism of the figurative painting is addressed and a contextual perspective is provided by using the setting. During the pooling of information, the tension between reality and fiction is explained, which may lead to a written production of a few lines constructed by the class. eduscol.education.fr/ - Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 5
Find eduscol on : Example of a possible task After visiting an art exhibition about cowboys, you post a comment on the museum website about the painting by Thomas Art Benson. Describe one aspect of the painting that particularly interested or intrigued you, and explain why. Personal work by the student outside the classroom Preparation of a mediation activity: biographical research on Jesse James will lead the students to produce an account of the salient events in the life of the hero. The notes taken at home lead to continuous speaking in class. STEP 2: The life of Jesse James romanticised by the western film Excerpt from Jesse James (The Beloved Brigand), film directed by Henry King (1939) - "The Train Robbery" (19.10 to 23.00) Language activities and strategies worked on - Reception: listening comprehension. - Strategies: formulating hypotheses, locating clues, inference (confronting clues), interpretation. Anticipation stage The projection of the film poster leads to the discovery of the source and nature of the extract to be viewed and the overall theme. Playing the video up to the chest shot of Jesse James putting on his scarf (19.41) enables the pupils to describe the images and then formulate hypotheses about the rest of the video. Verification of hypotheses and first stage of construction of meaning After the next part of the video has been shown, the pupils confirm or refute their hypotheses. At the end of a second showing, the three main parts of the extract are identified: - the departure of the train and the assault by Jesse James (19.08 to 19.41); - the intimidation of the driver and the stopping of the train (19.42 to 21.55); - the robbers robbing the passengers (21.56 to 23.00). To go further... Research the historical context of the conquest of the West in the United States (1865- 1890). Possible working groups on different themes: the American judicial system in its early days (sheriffs, deputies, appointed judges), the laws governing the settlement of pioneers in the West (Homestead Act), the role of the railway companies in the conquest of the West, etc. This research could lead to: the creation of a virtual wall entitled "The history of the American West"; the creation of a quiz on the Jeopardylab.com website.
eduscol.education.fr/ - Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 6 Find eduscol on : The use of digital tablets will allow each student to work independently and at their own pace on one of the three parts of the extract. The extract can also be shown collectively using the video projector. The class will then be divided into three groups, each focusing on a different part. One or more tasks are given to the pupils, taking into account the possible differentiation of the paths: - describe the action at a factual level using known verbs of motion (A2). - paraphrase the characters' lines (A2-B1) - transcribe the script for parts 2 and 3 (B1-B2) - mediation activities: reformulate the lines in French (A2) or translate the lines into French more accurately (B2). Pooling of results Oral pooling of results, then preparation of a written report focusing on the way in which the plot reveals the heroic character of the bandit and the paradox between his benevolence and the crime committed. Personal work by the pupils outside the classroom Using a methodological sheet containing the lexicon of film analysis, the pupils are led to identify the techniques used and to infer the effects produced on the viewer: - freeze-frame the train and for each view, identify the type of framing used, the camera's point of view and the effect produced on the viewer. At the beginning of the extract, for example, Jesse sees the train pass by from his hiding place in the woods, the camera is in low angle shot. The dominant position of the train gives it an inaccessible and untameable character. The still shot accentuates the speed of the train. When the train is stopped a little later, the band of outlaws see it in a high angle shot. This time, it is the robbers who will dominate this symbolically tamed iron monster; - watch a few seconds of the scene in which Jesse James runs on the train to identify the camera movement; - analyse the framing of the scene inside the carriage. Examples of possible tasks - Writing a screenplay: The notes taken on the action of the film, the transcription of the dialogues and the analysis of the filmic techniques studied at home have prepared the students for a written production of the screenplay of the extract studied in class. Depending on their level, the students may choose another western film clip. This script will reflect : - the action of the scene in the form of didascalies (indications for the actors); - the characters' lines; - indications for the director on filmic technique. eduscol.education.fr/ - Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 7 Find éduscol on : GENERAL AND TECHNOLOGICAL PATH Foreign languages 1re
Preparation of a presentation on the Western genre to be shown, for example, at the high school film club session dedicated to Westerns. The pupils carry out research on the invariants of the Western: - the typical western setting, the figure of the cowboy; - the issues of the time (the distribution of land, rivalries with people from eastern cities, called "dudes", progress and conflicts introduced by the train; violence and instability in a society in which the law is absent; - the filmic techniques used in westerns (e.g. the panoramic shots of the grandiose landscapes of Monument Valley and the use of cross-fields to film the duels) Sitography, bibliography, filmography: -LAWSON W.B, Jesse James, the Outlaw: A Narrative of the James Boys, 1901 (excerpt from a novel). - PEIRANO Pierre-François, La construction de l'Ouest américain (1865-1895) dans le cinéma hollywoodien, Editions Ellipses, 2017. - SPRINGSTEEN Bruce, The Ballad of Jesse James, 2016 (song from the album Chapter and verse). - GUTHRIE Woody, Jesse James (song). - DOMINIK Andrew, The Assassination of Jesse James by the Coward Robert Ford, 2007 (film). - PBS, American Experience, 2019 (pages from website dedicated to Jesse James).
Royal family
On page 8 we find some English- “Exemple de tâche de production : You take part in the national campaign “FARE: uniting football against racism.” Across Britain, a 60-second radio announcement will be made on the stadiums’ loudspeakers, encouraging fans to join the UEFA in its call to unite against racism and stop violence between supporters. Write the announcement and record it.”
There is an interesting mistake here, it’s not “the UEFA” just like it’s not the UNESCO or the NASA. We say the F.A. and the U.K. but /you ay far/.
A 60 second announcement?
What is a good answer to this task?
Get active at Oxford
Again, I quote:
“The dynamic production (short sequences, numerous close-ups on the strong elements, multiple situations and speakers, music that gives intensity to the whole thing) allows it to target a young audience called upon to become independent. Sport is presented as the pivotal point of integration into the university and surpassing oneself as a goal to be achieved. Performance, whether in competition or for its own sake, reinforces academic and social success.
Malgré l’apparente difficulté de certains passages, on s’appuiera sur les images, la musique ainsi que l’intonation et l’expression du visage des étudiants pour inférer le sens et compenser le manque de clarté de certains propos. La vidéo sollicite l’ensemble des stratégies de compréhension de l’oral qu’un élève de niveau A2/B1 peut mobiliser afin de reconstituer l’essentiel d’un message. A travers une identification non exhaustive des mots accentués (break, make new friends, express yourself), les élèves pourront reconstituer les prises de parole des intervenants, sans qu’il soit nécessaire ni souhaitable de viser une compréhension détaillée des segments concernés. On amènera ainsi les élèves, grâce aux diverses stratégies de compréhension mises en place, à formuler et à s’approprier les idées essentielles du document à travers le repérage de quelques mots et phrases clefs.
“Despite the apparent difficulty of some passages, the images, music, intonation and facial expressions of the students will be used to infer meaning and compensate for the lack of clarity of some of the words. The video calls on all the listening comprehension strategies that an A2/B1 student can mobilise in order to reconstruct the essence of a message. Through a non-exhaustive identification of accented words (break, make new friends, express yourself), the pupils will be able to reconstruct the speakers' statements, without it being necessary or desirable to aim for a detailed understanding of the segments concerned. Thanks to the various comprehension strategies put in place, the pupils will be able to formulate and appropriate the essential ideas of the document through the identification of a few key words and phrases.”
The environment
Come on, everyone, let’s change the climate of our souls, let’s all work together
“Only when the last tree has been cut down, the last fish been caught, and the last stream poisoned, will we realize we cannot eat money.”
What can we normal people do about it? I guess, start a youtube channel?
https://naibuzz.com/much-money-prince-ea-make-youtube-net-worth/
How real students did it: